Как развивается психика малыша первого года жизни

С момента рождения ребенка начинается новый этап его развития, который характеризуется переходом из относительно однородной среды материнского организма в мир, полный разнообразных раздражителей. Сразу после рождения у ребенка включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения).

Младенец вооружен определенным количеством безусловных рефлексов (защитные, ориентировочные, ориентировочно-пищевые, сосательный и т. д.), которые проявляются в самые первые дни после рождения.

Большинство этих врожденных реакций необходимы для жизни ребенка. Они помогают ему приспособиться к новым для него условиям существования. Благодаря этим рефлексам для новорожденного становится возможным новый тип дыхания и питания. Если до рождения плод развивается за счет организма матери (через стенки сосудов плаценты — детского места — из крови- матери в кровь зародыша поступают питательные вещества и кислород), то после рождения организм ребенка переходит к легочному дыханию и так называемому оральному питанию (через рот). После того как легкие наполняются воздухом, целая система малыш включается в ритмические дыхательные движения. Питание происходит с помощью сосательного рефлекса. Вся активность младенца направлена на сосание ради насыщения.

Новорожденность является единственным периодом в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных, форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (потребностей в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития — они только обеспечивают выживание ребенка.

Основная особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения. Если органические потребности в достаточной мере удовлетворяются, они вскоре теряют свое ведущее значение, и в условиях правильного режима и воспитания формируются новые потребности (потребности в получении впечатлений, в движении, в общении с взрослыми). На основе этих потребностей осуществляется психическое развитие.

Потребность в получении впечатлений связана с ориентировочными рефлексами и развивается в зависимости от готовности органов чувств ребенка получать эти впечатления. Хотя зрительный аппарат и слуховой аппарат новорожденного вступают в строй с первого дня, их работа еще крайне несовершенна. Зрительные реакции вызывает только свет, находящийся на близком расстоянии. Слуховые реакции — только резкие звуки. На протяжении первых недель и месяцев жизни зрение и слух быстро совершенствуются. Ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом и останавливать взор на неподвижных предметах. Он начинает, реагировать уже на нерезкие звуки, в частности на голос взрослого. В ответ на зрительные и слуховые раздражители возникает пока еще кратковременная задержка импульсивных движений рук, ног и головы, прекращение плача — происходит зрительное и слуховое сосредоточение.

Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений.

Развитие работы зрительного и слухового аппарата, совершенствование реакций на внешние раздражители происходит на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 часть веса мозга взрослого человека. Хотя количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, сами эти клетки недостаточно развиты. Несмотря на это, уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Это служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга — кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особенно быстро формируются те участки мозга, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в 1,5 раза.

Само по себе созревание мозга не может обеспечить развитие органов чувств новорожденного. Это развитие происходит только под влиянием получаемых ребенком внешних впечатлений. Более того, без таких впечатлений невозможно само созревание мозга. Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности—упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг получаемых при их помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Если же ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит быстрое развитие ориентировочных

рефлексов (что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается основа Для последующего овладения движениями и формирования психических процессов и качеств.

Организатором зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, является взрослые — Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка кормит, купает и т. д. Взрослый удовлетворяет и растущую потребность в разнообразных впечатлениях. Младенец заметно оживляется, когда его берут на руки- Перемещаясь в пространстве благодаря взрослому, ребенок имеет возможность видеть большее количество предметов, дотрагиваться до них, а затем и схватывать. От взрослого исходят также основные слуховые и осязательные впечатления.

В результате общения взрослого с малышом, у последнего вырабатывается особая эмоционально-Двигательная реакция, обращенная к взрослому,— комплекс оживления.

Комплекс оживления представляет собой выражение появившейся потребности в общении с взрослым — первой социальной потребности ребенка. Потребность в общении развивается на протяжении всего периода младенчества.

Эмоциональное общение взрослого с ребенком определяет психическое самочувствие малыша.

Не только ребенок подвергается влиянию взрослого, но и взрослый подвергается влиянию ребенка. У новорожденного отчетливо представлен набор поведенческих действий, которые вызывают у взрослого, и особенно у матери ребенка, определенные реакции, часто не побеждаемые здравым смыслом и пониманием того, как в действительности следовало бы поступить.

При правильных методах воспитания непосредственное общение (общение ради общения), характерное. Для начала младенчества, перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый постепенно вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, помогает ребенку выполнить нужное действие. На протяжении младенческого возраста в процессе взаимодействия ребенка со взрослым у малыша развивается способность к подражанию. действиям взрослого. Подражательность открывает все расширяющиеся возможности обучения. Во втором полугодии младенец начинает, хотя и не сразу, воспроизводить показанное ему действие. К. концу младенческого возраста подражательность становится настолько развитой, что ребенок может довольно быстро овладеть многими Действиями, которые ему демонстрирует взрослый.

Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического развития. Таким образом, Уже в младенческом возрасте ярко обнаруживается общая закономерность психического развития ребенка, которая состоит в том, что психические процессы и качества складываются у него под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения, т. е. отношение ребенка к действительности с самого начала оказывается социальным, общественным отношением.

Взрослый не только удовлетворяет потребности ребенка и учит его действовать с предметами он всегда оценивает поведение малыша, выражая свое одобрение улыбкой порицание — хмурым взглядом. Благодаря этому ребенок постепенно осваивает необходимые привычки, учится правильно себя вести

Нарастающая потребность в общении с взрослым вступает в противоречие с возможностями общения. Это противоречие находит свое разрешение в понимании человеческой речи, а затем и в овладении ею.

К концу младенческого возраста ребенок научается устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим предметом. Эта связь выражается в поиске предмета и нахождении его. В этом случае мы говорим, что ребенок начал понимать речь. С началом понимания речи взрослого и с употреблением первых слов ребенок сам обращается к взрослому, требуя от него общения, требуя названий все новых и новых предметов.

На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение и делать несколько шагов; научается тянуться к предметам, схватывать и удерживать их и, наконец, манипулировать ими. Все эти движения и действия с предметами являются как бы ступеньками, ведущими к овладению свойственными человеку формами поведения.

Все виды движений и действий успешно формируются только при постоянном внимании к ребенку со стороны взрослых, организующих его поведение, и имеют большое значение для психического развития. Вместе с тем они служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползанием, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими.

Способность к передвижению в пространстве дает ребенку большую свободу в общении с внешним миром. У него начинает развиваться способность ориентировки в пространстве. Благодаря способности к передвижению ребенок получает возможность действовать с самыми разнообразными предметами и соотносить их друг с другом.

Особенно важную «роль в формировании психических качеств ребенка играет развитие хватания и манипулирования. В процессе хватания и манипулирования — элементарных действий с предметами — ребенок знакомится с разнообразными свойствами предметов: их формой, величиной, весом, плотностью, устойчивостью и т. д. Пальцы руки постепенно начинают приспосабливаться к форме и величине предмета, с которым малыш манипулирует.

В процессе овладения человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности.

Знание закономерностей и особенностей психического развития ребенка дает родителям возможность целенаправленно воспитывать гармонически развитую личность.

Ваши замечания, пожелания